教室里的情感和行为障碍

正欲,无爱

“情绪和行为障碍”是一个涵盖性的术语，在它之下有几种不同的诊断(如焦虑障碍，躁狂-抑郁障碍，对立-反抗障碍，等等)。这些障碍也被称为“情绪障碍”和“情绪挑战”。根据《残疾人教育法》(IDEA)，有情绪和行为障碍的儿童表现出以下五种特征中的一种或多种:

无法通过知识，感官或健康因素来解释的无法解决。
无法与同学和老师建立或维持令人满意的人际关系。
在正常情况下不恰当的行为或感觉。
忧郁普遍存在的不快乐或沮丧的情绪
与个人或学校问题有关的身体症状或恐惧的倾向

想法保证学生在可能的限制性环境（LRE）中获得免费和适当的公共教育（Fape）。因此，诊断患有情绪障碍（ED）的学生通常包括在一般教育教室中。然而，严重的案例通常要求学生以特殊教育“集群单位”，自给自足的计划，甚至是独立的学校。

在情绪和行为障碍的伞期下，有两类：精神病疾病和行为残疾。

精神病疾病

此类别包含各种条件。精神疾病定义为损害日常运作和造成痛苦的精神，行为或感知模式或异常。这些诊断的一些最常见的例子包括：

焦虑性障碍
双相障碍（又名躁狂抑郁症）
饮食失调(如厌食症、暴食症和暴食症)
强迫症
精神障碍

从教师的角度来看，精神障碍是一个深刻的挑战，原因有很多。首先，学校不是医院，不能指望老师“治疗”这些疾病。与这些挑战作斗争的学生通常正在接受治疗，可能正在接受药物治疗。药物会以意想不到的方式影响人们，而且由于医疗信息是保密的，教师可能不知道学生为什么会有这样的行为。这使得我们很难对某些行为做出适当的反应。此外，患有这些疾病的学生可能只是不能满足学业和行为上的期望。在这种情况下，学生需要接受某种形式的特殊教育干预，可能需要搬到特殊教育教室。

行为残疾

行为残疾的儿童参与行为，对课堂运作和/或对自己和其他人有害的行为。要被诊断为行为残疾，行为不能归因于上述精神病疾病之一。

行为障碍分为两类:对立违抗性障碍和行为障碍。

对立违抗性障碍以极端的不合规，消极性和不愿意合作或遵循指示的特点。这种情况的儿童并不暴力或侵略性，他们只是拒绝与成年人或同龄人合作。

品行障碍要严重得多。这种障碍的特征是攻击、暴力和对自己和他人的伤害。有行为障碍的学生通常需要在特殊教育教室里接受教育，直到他们的行为改善到可以与普通教育人群接触为止。

情绪和行为障碍学生的教学策略

和其他情况一样，有情绪和行为障碍的学生需要一个积极的、有组织的环境来支持成长，培养自尊，奖励理想的行为。

规则和惯例

规则需要在学年开始时建立起来，并且必须以一种简单易懂的方式写出来。规则的措辞应该是积极的:“尊重自己和他人”比“不要伤害任何人”更好。保持简单:至少6条规则。

违反规则的后果也应在学年开始时建立，并在规则被破坏时始终如一地应用。后果必须是一致的和可预测的。在管理后果时，将反馈与平静，清晰的方式提供给学生。这样，学生了解为什么所需的结果是必要的。当规则被打破时，尽量避免在情绪上反应。情绪反应性使学生负面关注，许多孩子发现非常有益。保持冷静，脱落，坚定而善良。实现艰难的平衡，但对于积极成果至关重要。

常规对于教室管理非常重要。有情绪和行为障碍的学生往往难以应对过渡和意想不到的变化。浏览一天活动的视觉时间表是开始一天的有效方式，并帮助学生感到踏实。

支持积极行为的技巧

有情绪和行为障碍的学生通常需要在特殊的教育环境中接受指导，因为他们的行为太不适应普通教育教室。这里有一些建议，可以引导和支持成长，使之成为更积极、更有适应性的行为:

代币制- 学生赢得积分或令牌，以获得积极行为的每一个例子。然后可以使用这些令牌在令牌商店购买奖励。为了使令牌经济有效，必须一致地奖励积极行为，令牌商店的物品必须真正为学生提供激励。这需要一定的准备和组织，但已被证明是非常有效的。
课堂行为图表- 视觉上绘制教室中每个学生的行为程度的图表。在图表上表现出积极进步的学生;那些表现出负面的人向下跌倒。这使得每个学生都是负责任的，并帮助您监控和奖励进度。如果困难的学生永远停留在图表的底部，这将不会起作用。专注于最高程度的积极度，并使它们保持动力。
彩票系统- 类似于令牌经济，以积极的方式行事的学生都会给出他们的名字。这些门票放在罐子里，每周一次或两次你画出一个。彩票获奖者得到奖励。
积极的同行评审-学生被要求观察他们的同龄人，并识别积极的行为。表现积极的学生和做出识别的学生都会得到奖励。这与“打小报告”完全相反，而且能在课堂上培养团队精神和社会支持意识。

教患有情绪和行为障碍的孩子是极具挑战性的。记住:培养和奖励积极行为已被证明比试图消除消极行为更有效。惩罚和消极后果往往会导致权力斗争，这只会使问题行为变得更糟。面对这种尝试情感的行为，保持积极并不容易，但不要放弃。你的影响可能意味着一个不同的世界，这些学生正在与一个难以置信的困难条件斗争。