批判性思维技能指南
by becton无爱批判性思维很重要。一般来说，批判性思维是指了解想法之间的逻辑联系的能力。当一个人理解这些连接时，它会根据这些想法更容易地构建逻辑参数。评估其他人认为这些参数是否基于声音推理，也变得更容易。由于批判性思维涉及连接重要的概念和想法，危急思想家经常发现更容易以系统时尚解决问题。批判性思想家还可以优先考虑哪些想法与自己的论点最相关。
从这一般的思想涉及什么临时思路，应该很容易看出为什么批判对学生很重要。成为批判性思想家的学生可以更好地处理他们在学校遇到的广泛问题。这些学生更能够在以前学到的想法上建立新的概念。这是学校的一个有用技巧。先进的数学是建立在更简单的数学想法之上。科学实验需要对实验室中使用的各种物质的基本理解。高级参数植根于识别支持参数的基本前提的信息的简单功能。
尽管拥有批判技能的所有潜在优势，但这些技能本身并非直接在学校教授。在各种课程和学校工作过程中可能无意中教导此类技能，但在大多数情况下，通常不会直接解决批判性思维技能。没有课程致力于独自教授批判性思维技巧，在多个科目中领导教师必须找到独立地将批判性思考整合到课程中的方法。
高中结束的批判性思考
进入大学，学生们希望学习了几种先进的批判性思维技能，将通过他们的大学工作来支持他们。具体而言，有六种批判性思维技能将支持高中生和大学生。这些技能可以帮助学生在一系列科目中表现更好。
鉴别
识别对于批判性思维是重要的，因为它是指学生识别现有问题的能力以及对问题影响的因素。这首次批判性思维技能是让学生能够看到问题的范围，并开始思考如何解决问题。在一个新的情况下，学习者问问题是什么，为什么可能发生的原因，以及结果是什么。从这个初步的问题中，他们就会了解问题的范围和潜在解决方案。
研究
在识别发生之前无法开始问题。一旦出现识别，学习者就可以开始研究该问题。需要多少研究取决于问题的范围。例如，数学问题可以依赖于研究问题的示例并审查更多基本公式。更复杂的问题，如解决大型社会问题，仍然依赖于了解问题范围的同一过程，并确定需要引用哪些材料来解决问题。在理解索赔方面也很重要。学生应该能够听到声明，质疑，并核实通过通过研究发现的客观证据验证该声明。这与简单接受该声明的临界响应相反。
识别偏见
识别偏见是学生掌握的更困难的技能之一。每个人都有偏见，包括学生自己。学习者需要能够识别他们正在寻找的材料中的偏见可能会影响所写的内容。作者可以写出有利于某种观点的东西，这会影响读者可以信任材料的程度。另一方面，学生还应该能够检查自己的偏见。重要的是不要写赞成自己的观点，因为一个人通过高等教育在他们的研究中取得了越来越越来越重要。www..1manbetx.net对于学生来挑战自己的观点，也很重要，也很重要，也很挑战他们读的证据。
进行推论
制定推论的能力是学生学习如何学习如何分析数据和徽章信息的关键技能。在汇总信息的过程中，了解如何根据该信息得出结论始终是重要的。学生需要能够查看一系列证据，并确定数据可能意味着什么。并非所有推论都是正确的，因此学生还需要能够重新评估他们的推论，因为新数据出现或作为现有证据重新评估。
确定相关性
为了做出正确的推论和制定论点，学生需要能够确定他们收到的信息的相关性。这不是一个如此审查偏见的问题，以便能够识别适合解决问题或争论的信息。这尤其重要，因为学生进入更先进的研究领域。例如，随着学生开始被要求写论文，他们需要能够通过能够支持他们的参数的主要和辅助文件进行搜索。学生越熟练能够确定这些文件的相关性，越少的学生将不得不通过不支持他们的研究的无关文件来排序。
好奇心
也许是对人们学习如何遏制自己的好奇心也很重要。好奇心的重要内容在于它推动了一个主题的研究和探索。但是，与确定相关性的需要一致需要识别结束询问线的何处。好奇心可以派遣人们在研究期间探索任何数量的主题，只会燃烧时间而不是告知学生的研究。学生越熟练地学习如何结束某些研究路径，他们可以越讨为支持他们的学习和寻找将在其研究中工作的证据。
教授批判性思维技巧
实际上教授批判性思维技巧是教师在没有实际上理解他们的课程实际上影响这些技能的情况下无意中教导和教学的东西。事实上，教师应该试图对他们的教学设计进行批判性思维。几乎任何教练都可以通过简单地为学生的行为建立行为来开始教授批判性思考。他们可以评估信息，来源及其偏见。但要深入了解批判性思维技能，教师还需要提出广泛的问题和情景，即学生需要为自己探索。通过介绍需要解决和允许学生时间争论问题的问题或方案，可以在学习如何构建自己的论点时看到其他参数的价值。这也是学生可以学习如何识别将帮助他们呈现这些参数的信息的过程。教师还可以提供有关这些论点的反馈，以帮助学生在未来改善他们的研究和论证过程。
教学批判思维技能的另一个重要部分包括提出问题。质疑方法有助于学生重新评估自己的观点和他人的证据。在提出主题或问题时，教师应询问以下内容：
- 你怎么看待这个问题，你为什么这么想？
- 您在哪里收到此问题的信息，为什么相信它？
- 您所学到的内容以及如何达到什么结论？
- 您如何查看问题和您的信息，以及您可以接受哪些其他视图？
这些问题的重要性是让学生考虑自己的观点以及相反的证据。通过询问这些问题，学生可以重新评估他们所认为的内容以及他们是否真的应该相信它。有时候人们持有某些信仰，没有真正了解他们为什么相信它。通过提出关于一个人的知识的问题，可以更深入地理解自己的知识库，并丢弃可能不准确或过于偏见的信息。
还有写作的活动，教师也可以使用。在写作期间，可以要求学生自由写入任何数量的主题。这个自由写作会议的观点是让学生得出关于他们相信一个话题的结论。这不是写作的批判性思维阶段，而是只是意味着允许学生自由达到他们所相信的内容。在学生自由探索主题后，他们进入了他们写作项目的批判性思维阶段。在这个阶段，学生开始检查有什么样的偏见影响他们接受了主题的位置，并审查了他们的结论。学生确定他们的推论是否准确。这基本上是一个反思的时期，其中学生需要改进他们的写作并攻击自己的工作，同时不断向自己询问他们的证据是声音以及他们的偏见是否影响最终工作。
批判性思维障碍
通常有几个障碍让学生完全开发批判性思维技能。具有讽刺意味的是，批判性思维的最大问题之一是学校正在使用的现有课程。特别是当课程严重标准化时，教师难以找到教导批判性思维的机会。沉重的重点是教学标准化测试，包括课程，以确保学生达到某些测试分数，往往意味着基于事实的教学，预计会记忆的基于教学。这导致很少有机会询问学生可以质疑他们的知识库并批判性地评估给定情况的开放问题。
当然，批判性思维的其他障碍。有时，问题在于，教师只是未使用教导这些技能。部分由于感到压力以实现高度标准化的考试成绩，教师往往会在事实教学中关注太多，并且很少达到有助于培养批判性思维的开放式问题。然而，即使他们有机会这样做，教师有时候缺乏鼓励学生批判性思维所需的培训。教师可能知道许多活动，在没有具体思想的情况下教授学生，每个人都有助于发展这种技能。教师倾向于接受培训如何传递内容，而不是鼓励批判性思维。
教师面临的主要问题之一是时间问题。教学内容知识或教学到测试涉及通过的内容，可以帮助教师教导有助于学生通过考试的信息。通过简单地给学生了解学习的信息，可以有效地完成沿着大量的死记硬背记忆信息。在教学考试时，可以在课堂内传递大量信息，但它更难教授批判性思维技能。另一方面，教学批判性思维要求教师在审查广泛的时间才能解决和辩论。考虑到教师有时会争取他们所有的活动，很难要求他们容纳大约一段时间，以沿着批判思维技能。创造性地发现此问题的解决方案要求教师发现在批判性思维讨论中，可能通过在讲座期间使用较小的问题和回答活动来占据批判性思维讨论。或者，教师可以尝试完全改变他们的课程的格式，以使它们更加动手，从事批判性思维正在进行的环境。