非传统学生：他们是谁，他们需要什么？

作者:克里斯·麦克唐纳博士，教育角团队审阅

凝视着一个充满大学生的教室，教授不再看一个完全与18岁的学生完全充满的房间，谁是新的高中，兴奋地学习，并兴奋地生活第一次在校园宿舍里。相反，他们现在与老年学生混为一流，在高中，他们正在工作和筹集家庭。他们正在寻找一个职业而不是工作，并希望找到更好的方式来支持他们的家庭。为社区学院和营利院等两年的学院吸引了最多的这些学生，因为他们能够快速获得学位和新职业，并具有灵活性。符合这些特色和其他人的学生被称为非传统学生或成人学习者，并且比传统18岁的学生更有不同的教育需求。

是什么让一个学生与众不同

已经创建了七个标准，以将学生分类为非传统性，但学生只需要满足这些标准之一被认为是非传统的。七个组成部分是：超过24岁;有一个ged;在职的;有孩子;是一个单身父母;在高中等待至少一年开始大学;作为第一代学生（FGS），这意味着他们是他们家庭中的第一个参加某种形式的大学（“非传统，”2017; Ross-Gordon，2011）。有些人也考虑需要经济援助的特点，但这不是大多数文学所提供的，因为几乎每个大学生，无论是传统的，无论是传统的，是否都使用某种援助。遇到这些特征之一的学生被认为是非传统学生。 Typically, however, these traits are combined, such as age, children and having jobs. The story most commonly told among nontraditional students is that they had children young, worked multiple jobs to raise them and now it is their turn to find a career to better support themselves and families. Nontraditional students are most commonly female but this is a trend, not criteria.

不断增长的人口

自2006年以来，大学人口发生了显著变化(Anderson, 2016)。在整个高等教育中，不幸www..1manbetx.net的是招生趋势正在下降，但非传统学生的比例预计将比传统学生增长得更快(Anderson, 2016)。2010年，美国高校的非传统学生人数首次达到890万的峰值(Smith-Barrow, 2018)www..1manbetx.net。不过从这个时候到2015年，非传统人口增加了35%，达到1200万，预计到2026年还会再增加11%，达到1330万(史密斯-巴罗，2018年)。这些学生占所有高等教育注册学生的71%以上(Sheehy, 2013;www..1manbetx.net“特征”,2016)。根据2012年的一项研究，14%的非传统学生被社区大学录取;10%的学生上四年制公立大学;8%的学生就读四年制私立大学;2%的学生在营利性机构学习四年课程; and the final 66 percent are enrolled in for-profit institutions (“Web,” 2015).

最具吸引力的非传统学生学校

正如入学统计所示，社区学院和营利机构都是非传统学生最具吸引力类型的学校，因为它们通常提供两年或更短时间的学位和证书计划，在课程调度方面具有灵活性，提供在线选择而且程序通常是职业驾驶。例如，两所学校通常提供与护理，卡车驾驶，美容或焊接等劳动力相关的程序，这将使非传统学生能够快速进入劳动力。大多数非传统学生都有多个工作，并对这些学校有兴趣进入职业生涯。从这些学校转移学分的能力也使他们有吸引力。社区学院和营利机构之间的主要区别是资金。社区学院由国家和联邦预算资助，使这些学校能够为学生提供更多的服务，如教育规划，咨询中心和建议，因为每名学生可以花费更多的资金。但是，营利性学校没有收到州或联邦援助。他们仅通过学生学费，佩尔赠款给低收入学生，私人贷款学生拿出学费和助学金票据。因此，程序成本通常更高，并且学生服务存在较少，因为每名学生的花费较少。虽然社区学院是由理事会经营的，所以它们更加密切地监管并有董事会来回答，而利润是由公司和企业经营的，因此他们的目标是赚取利润，他们只对他们的利益有利润， or investors. Though both types of schools must be accredited to actually function as schools, community colleges’ credits generally transfer to four-year schools or bridge programs enabling students to continue their education after community college. For-profit schools like Capella University, the University of Phoenix, McCann or Fortis Institute though, do not typically have bridge programs or a structure that allows earned credits to transfer outside of the for-profit system.

非传统学生问题

由于非传统学生年纪大了，可能有孩子，通常是工作，在经济上独立，他们在学院面临不同的问题，而不是他们18岁的传统同行。由于成年学习者参加了各种类型的高等教育学院，因此管理员和教师很了解这些问题，以便创造更好的系统和教学技巧，以帮助这些学生成功和毕www..1manbetx.net业。近70％的非传统学生辍学（新，2014年）。非传统学生面临的问题分为三类。

平衡

2012年，Lumina基金会发现家庭和工作责任是非传统学生面临的两个最高评级的问题(Erisman， & Steele, 2012)。因为超过80%的成人学习者在学校工作，这些学生发现平衡他们的家庭，财务义务和学业作为一个重要的问题(Ross-Gordon, 2011)。诸如儿童保育、财务、健康问题、交通和找到管理这些问题的方法等责任是留在学校的巨大障碍(Erisman， & Steele, 2012)。

学者

由于非传统学习者在高中毕业或完成GED学业后至少要离校一年，要想重新回到课堂学习是一件困难的事情。非传统学习者面临的最常见的困难是技术的变化;做笔记和考试的策略，阅读课本和引导老师的期望(Higgins, 2010;Ross-Gordon, 2011)。许多人需要数学和写作的基础课程来更新他们的技能或教他们新的技能(Erisman， & Steele, 2012)。有些人需要帮助理解教学大纲是什么，它的用途是什么，如何导航它，以及如何从中创建自己的结构(Bidwell, 2014;Peters, Hyun, Taylor， & Varney, 2010)。

情绪

为非传统学生创造问题的最终类别是他们的情绪。因为他们比传统学生年纪大，所以成年学习者可以在课堂上遇到与年龄和学校的经历有关的很多焦虑。他们也经历了重大的疑虑和低自尊。任何错误，无论别人何种似乎多么小，成年学习者都会更强烈地反应。在课堂上也意味着他们对他们的家人来说，为自己做某事，这导致自私和内疚感（Erisman，＆Steele，2012; Perna，2016）。在Lumina Foundation的研究中，超过一半的受访者表示，恐惧使他们甚至试图上大学（Erisman，＆Steele，2012）。

的投篮

当一个非传统学生也是第一代学生时，他们经常在家里感到误解，因为亲戚不明白他们正在进行的（Perna，2016）。亲属可能会尝试同情成人学习者，而是因为他们不能先与成人联系，它可以感到为成人学习者隔离。当有语言差异和英语中的单词可能无法正确翻译时，这是复杂的。FGS学生经常感到不受支持，他们经常感到迷茫和混淆，因为他们是第一个尝试浏览大学进程的困惑。虽然填写申请流程可能似乎似乎似乎困难，但对于不熟悉技术和在线完成表格的成人学习者来说可能无法适用于成人学习者。在那之后正在导航注册过程，填写一个FAFSA.对于经济援助，并理解某些方案选择哪些课程。大多数学院都有部门通过这些步骤帮助学生，但刚刚开始所有这些过程似乎如此令人生畏，甚至在尝试之前，学生可以在它所尝试之前脱颖而出（布朗，2013）。

什么是非传统学生需要的

当大学没有解决非传统学生的问题时，它会导致这些学生辍学，最常见的是前四个月;因此，有大学可以专注于他们的成人学习者人口的服务，以便让他们注册并帮助他们成功。

早期干涉

近一半的成年学生进入大学需要某种形式的补习，在他们的第一个学期提供这个帮助他们处理他们的情绪，减少他们辍学的机会(Oudenhoven, 2002;大,2005)。由于这些课程的成功，全国各地的大学都在增加强制性的新生研讨课程。大约94%的大学提供研讨会课程(Keup, 2012)。因为这些班级规模较小;为学生提供情感、学业和时间管理策略;并提供有用的基本技能，非传统学生受益于这些课程。这些课程被认为是最有益的，因为学生有机会解决他们在第一学期遇到的问题(Cuseo, n.d.)。

新生研讨会课程并不是帮助非传统学生在大学生涯早期的唯一方法。为非传统学生创造机会，让他们在学期开始前和学期中认识彼此，可以帮助这些学生认识到，还有其他人也在经历着和他们一样的问题和担忧。为非传统学生创建一个网络可以增加他们与学校的联系，并增加他们对学校的渴望。

在学术顾问和辅导员外，在他们的大学生涯中提前分配学生教师导师可以帮助学生觉得他们学校的绝缘，以便无论他们需要什么，他们都有一个始终如一和诚实的答案。当他们不仅知道他们背后的人来支持他们时，非传统学生蓬勃发展，但开始相信这些部门;因此，跟进是获得成人学习者的信任的相关和有价值的工具。通常，非传统学习者将利用给他们的机会，但即使支持在那里，也可能要求帮助（Metzner，＆Bean，1987）。

灵活性

由于非传统学生开始出现在研究人员的雷达上，因此课程灵活性在这些学生的需求的最重要时刻排名附近（Berling，2013）。提供晚间，周末和在线课程的学校;较短的节目，只有必要的课程让学习者更快地进入劳动力;学生已经采取的课程学分;并且在地理上靠近学生对成人学习者更具吸引力（Berling，2013）。五十个学生的学生转移信贷对学校选择非常重要，而近75％的感觉灵活的时间表对他们来说非常重要（Erisman，＆Steele，2012）。为学生提供某种儿童保育计划和交通援助的学校在成人学习者中更受欢迎，因为这缓解了非传统学生的外部压力（Erisman，＆Steele，2012）。

差异化的教学

对于非传统学生，教师必须远离传统的基于讲座的教学，而是创建一个以学习者为中心的环境。这是通过给学生选择，使用主动学习的策略,翻转课堂学生阅读或倾听作业讲座并使用课程时间的项目或课程，并让学生成为教师。非传统学生通过将课程材料与世界和世界联系起来，学习最佳;这种现实的材料应用使成年学习者（“原则”，N.D.）更具影响力和有意义的。这意味着他们通过角色扮演，在讨论，观察和使用实际应用程序中参与材料，通过参与材料来学习最佳（Vandenberg，2012）。此外，教师需要愿意和兴奋，让他们的学生教他们的东西。每个非传统学生一直处于“现实世界”，每个人都有各种各样的和有价值的经历，应该被突出和共享。当教师从课程开始时，非传统学生的期望非常清楚，并在课程开始并提供关于作业的正式和非正式反馈及其日常进度（Kuh，Cruce，Shoup，Kinzie，＆Gyonyea，2008; Berling，2013）。

教练支持

与教师和学校的设施有着强烈的联系对于非传统学生的成功至关重要（Erisman，＆Steele，2012）。当学生认为与教师个人联系时，他们更有动力，更加负责，并在学校投入更多的投资（Metzner，＆Bean，1987）。成年学习者已经有很多外部励志在学校做得很好，如使更好的生活，为孩子的积极举例奠定较好的生活，实现自己的目标;然而，基于过去的经历，非传统学生已经开发了与学校相关的自我概念，并且可以缺乏对学校积极的内部动力。由于他们的过去和情绪漏洞（Lawrence，2000），成年学习者迅速失去了初始动机和兴奋，无论其似乎如何看起来似乎有多分钟（Lawrence，2000）。由于这种潜在缺乏与学校相关的内在动机或贫困自我概念，对于教练来说是如此非常重要，为这些学生提供积极的，外在动机，直到他们开始自己进入概念（Chao，2009）。Little things that instructors do speak volumes to nontraditional students like teachers knowing their students’ names, remembering personal details about their students, taking an active role in caring for their students’ success and relating to them personally enhances student satisfaction in the classroom (Burt, Young-Jones, Yadon, & Carr, 2013). Providing students with structure, specific learning objectives, immediate feedback, constant access to their grades and records, learning students’ temperaments, and beginning assessments graded based on effort rather than correctness are ways to build student motivation, lessen their anxiety and help them persist (Lawrence, 2000). Instructors utilizing positive extrinsic motivation like exhibiting signs of pride, belief in their abilities, encouragement, care, interest in their lives and positive feedback increases an adult learner’s sense of investment and value in their school and education (O’Neill, & Thomson, 2013). Every adult student surveyed by Lumina Foundation reported that academic advising and instructor relationships were important to them (Erisman, & Steele, 2012). Faculty-student relationships are pivotal to adult learners’ success (O’Neill, & Thomson, 2013).

结论

毫无疑问，任何大学高等教育项目的非传统学生不仅需要来自个人生活方面的支持、指导和耐心，更需要来自学术生活方面的支持、指导和耐心。教师和学校在招收大量成人学习者时面临的部分责任不仅是教学生如何坚持和成功，而且要首先了解学生的不足和挑战是什么。实施所有这些策略为学生创造了一个积极的学习体验，并与老师建立了良好的关系，这可以培养对学习的终身热爱，从而导致保留，坚持和完成。