基于问题的学习指南

基于问题的学习指南

by becton无爱

教师们经常寻找新方法来增加学生们对教材的参与感。积极主动的学生更有可能学到他们学到的东西。因此,作为回应,研究人员和教育工作者几十年来一直在寻求重新构想教育,找到指导学生的新方法。

其中一个接近教育的新方法之一是基于问题的学习。这种学习是一名专注于教学的学生,通过让学生在分组工作时们专注于问题。这种方法有两个目的。首先,这种方法有助于学生构建知识而不是被动地学习它,这有助于促进信息保留。其次,基于群体的方法有助于同行彼此从事,这也与教育中的改善结果相连。

基于问题的学习的优势

研究先前已经指出了利用基于问题的教育方法产生的许多优势。第一个优点是它利用该组的学习方法,这本身与若干积极的学术成果有关。从事集团工作的学生通常有卓越的学术成就与单独工作的人进行比较。希望改善学生的学术成果的教师可以利用基于问题的方法,并依靠基于小组的方面来帮助推动他们希望的学术改进的一部分。研究人员还表明,群体研究方法是有价值的,因为他们提高了学生的沟通技巧。

虽然不是学校通常教的技能,交流是一种软技能,学生可以在他们的学术生涯中使用。此外,沟通技能是有价值的,因为一旦学生进入职业生涯,他们可以帮助他们。因此,以小组为基础的以问题为基础的学习,可能有助于传递有价值的沟通技能,这种技能对学生的益处远远超过他们在课堂上立即学到的课程。

返回基于问题的较大主题,沿着沟通技巧的超出了许多优势。本集团工作本身需要项目所有权和领导力。通过解决问题的过程中,学生必须承担不同的角色,并积极主动地帮助推动集团的成功。基于问题的方法也有助于传达批判性思维技能。学生必须分析不同的数据来源,并汇集相关信息以解决研究问题。与此同时,学生还需要能够评估该集团是否对回答群体内的研究问题和工作,以推动更多的进展。

虽然工作的本质是小组工作,但基于问题的学习也要求学生在他们的知识上是自主的。每个团队成员都必须为团队的成功做出贡献。这要求学生积极地查找数据和他们试图解决的问题的可能解决方案。因此,能够成为一个自主的学习者对工作仍然很重要,这告诉学生独立激励的重要性,以取得学术上的成功。

除了这些优点之外,至少还有一些是学生们能够学到的。首先,因为研究要求学生进行重大的研究,试图解决问题,学生需要发展适当的研究技能。学生需要了解他们在哪里可以找到不同的资源和进行研究的有效方法。通过学习这些技能,学生可以更好地准备在更高的水平进行研究,包括在大学。学生也会成为熟练的问题解决者。因此,在教育中使用基于问题的方法有很多优点和好处。

基于问题的学习与查询基于学习

教育者们感到困惑的一点是,许多人不理解基于问题的学习和基于问题的学习之间的区别基于调查的学习。这两种方法是学生以其他几个方面为中心和相似。然而,也有几个差异区分了两种方法。

在基于探究的学习中,更强调过程。这种方法要求学生成为更好的研究人员,因此更强调反思和思考如何改进学生的研究过程。在采用不同的研究方法之前,学生可能会提出自己的问题或被提出问题。在问题发展过程中,学生不断地提炼自己的问题,再次强调了过程在探究性学习中的重要性。

另一方面,基于问题的学习,不太关注改善学生的研究流程,而是专注于回答现实世界问题。教师呈现出在需要调查的真实情况的学生。然后,学生们沉浸在一种涉及测试和重复的调查方法中,就像在传统科学和研究环境中都有那样的调查方法。

因此,基于探究的学习和基于问题的学习都需要调查和研究,基于探究的方法更多地关注于改善学生的研究过程,而基于问题的学习更多地关注于现实世界问题所需的给定的调查方法。这两种方法也可能涉及合作,但在基于问题的方法中更强调合作,而学生通常被期望独立回答他们开发的研究问题,尽管他们可能与同伴和他们的导师在他们的研究中帮助他们。在实践中,教师在使用每一种教学方法时,往往会经历很大程度的重叠,但当强调小组协作以解决单个现实世界中的问题时,他们会希望采用基于问题的学习。

创建基于问题的课程

在实际上可以使用基于问题的教育方法之前,您必须通过一些不同的步骤来确保课程有效。与许多其他教育方法一样,第一步是识别课程的学习结果。在这种方法中使用的问题需要旨在实现具体的学习成果。所以,第一件事是你希望学生在课程结束时学习。在回答该问题后,确定可以帮助最好地通信该信息的问题,因为学生通过回答它的过程。通常,问题应该植根于现实世界的情况。这很重要,因为它有助于将学生识别的真实课程接地。

教师还需要为这门课设定一些基本规则,以及如何进行研究。学生可以使用什么资源,每个学生的行为,每个学生将做出的贡献都应该被讨论。除此之外,教师还应该让学生做好小组作业的准备。这可以通过热身练习来完成,这意味着要让他们熟悉评估自己的研究和他人的研究。如果一个班级是第一次采用基于问题的学习方法,那么给每个小组成员分配一个特定的角色可能是有帮助的。然而,这取决于教练的判断。最后,老师也应该清楚小组作业将如何评分。小组作业可能是学生之间争论的来源,因为有些人可能觉得他们比其他人贡献更多。明确说明如何在一个小组中的每个人将被评分,以一种对所有小组成员公平的方式。

问题的例子

多年来,基于问题的学习已经用于各种背景下,所以有一个不同示例的数量研究人员可以看看他们是否需要帮助可视化基于问题的学习是什么样子的。当教育者试图澄清基于问题的学习如何取决于年级时,这一点尤为重要。例如,在小学阶段,老师鼓励学生学习可以应用于园艺工作的主题信息。当准备在花园里工作时,老师们注意到学生们必须深入了解土壤、阳光和相关主题的信息。这样,学生们就能够开发出在花园工作时可能遇到的问题的解决方案。因为教师是在小学人群中工作,所以对先进的研究方法的关注较少,而更强调找出能够吸引学生兴趣的引人入胜的问题。然后学生们对这个话题有了更多的了解,并试图解决他们面前的问题。

在中学阶段,老师发现要吸引学生的注意力有点困难。对许多人来说,学生似乎处于不稳定的年龄,他们对自己的学业表现没什么兴趣。教师们发现,他们可以吸引注意力的一种方法是制造问题,让学生扮演具有领导权力的权威角色。举个例子,老师们说他们布置的课程让学生扮演学校管理者或城市领导的角色。使用这种方法使学生感兴趣,有助于吸引他们的注意力,突出了教师提出有趣的现实世界问题的必要性。例如,教师指出,除了政治和学校问题外,学生还对可能影响整个地区的农业问题感兴趣。其他教师指出,对医疗问题的研究也引起了学生的兴趣,甚至鼓励了将来对类似主题的兴趣。因此,以问题为基础的方法可能有助于鼓励学生的特定兴趣,远超过课堂,他们被介绍到这些主题。

在高中阶段,教师们以多种方式应用了基于问题的方法。文学课通过引入对某些文学有直接经验的人来加强。研究人员指出,在讨论尖锐的话题和问题时,它让学生考虑他们以前没有考虑过的文献的伦理层面。在科学课程中,了解发生在美国的浪费程度有助于学生解决学校食堂浪费的问题。一位物理老师指出,学生感兴趣的物理设计包括解决当地社区的洪水问题。

从小学到初中和高中,教师们越来越多地通过发现不同年级学生感兴趣的问题来发现成功。这需要创造性思维和发现问题的意愿,以充分吸引学生的注意力。从对不同年级学生的问题的回顾中可以看出,教师不断地识别出年龄较小和较大的学生感兴趣的不同问题。在设计课程时,教师应该仔细考虑什么样的问题会吸引所有学习水平的学生的注意。

课程结构

研究人员也有抵达推荐教师如何构建他们的课程。在课程开始时,教师应该首先澄清他们学生的不明确的术语和概念。这有助于删除早期的学习障碍,以便学生可以更多地专注于研究他们所呈现的问题的解决方案。其次,应定义问题。学生可以提出可能解决问题的几个不同问题,他们可以用来指导他们的研究。

课堂的分析阶段包括学生将不同的问题联系在一起,并对目前所不知道的东西进行理解。在小组内的讨论中,学生们可以很快地确定他们缺少什么信息来解决问题。在学生确定了解决问题所缺乏的信息之后,教师就可以通过正式确定小组的学习目标来指导他们未来的研究。在这一点上,它是由学生开始寻找不同的信息来源,以找到缺乏的信息。这些信息可以用来解决已经开发出来的问题,并为老师提出的更大的问题设计出最终的解决方案。最后,教师应该评价调查结果,评价所使用资源的质量,并讨论学生得出的理论和解释。

我们可以看到在这个简单的课程结构,基于问题的教室可以高度的参与和互动,老师带来了一个松散的结构类和允许学生发展问题,解决一个核心问题在指导学生,他们可能想要把他们的研究。学生和教师共同解决问题,而不是教师独立处理问题的发展。使用这种方法,并允许学生进行小组合作,教师可以鼓励学生更多地参与,并提高学生长期记住他们的课程的机会。

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