潜在学习：完整的指南

by becton无爱

多年来，开发了许多学习模式，设计了许多教学干预措施，以此来利用这些模式。在许多情况下，学习是在学校和有目的的指导学生的背景下讨论的。然而，学习并不总是以这种方式发生。相反，学习有时会以其他方式进行。研究人员提出了潜在学习的概念，它是一种表征潜意识记忆信息的方法，即使所学习的内容没有得到强化。潜学习的另一个特征是，只有在潜意识保留发生后，当一个人有动机对所学的东西采取行动时，行为才会发生变化。

潜伏的学习重叠，但不是同义词，观察学习。因此，潜在学习经常通过观察他人的行为而发生。观察学习通常与社会背景相关联，个人观察朋友或家人的行为，并将其用作型号。通常，出现观察学习，因为被观察到的人是主题想要模型的模型。然而，为了充分了解潜在学习的发生，可能最好将其与操作性和古典调节造影。

古典调理

古典调理是文献中识别的学习的核心形式。它涉及使用用中性刺激配对有效的刺激，以产生所需的反应。可以以Pavlov的狗的形式找到古典调理的经典例子。这是一个经典实验，描述了如何训练狗以训练刺激刺激，即使该刺激不应该创造响应。

具体来说，巴甫洛夫的实验是这样进行的。巴甫洛夫指出，食物的存在会导致狗分泌唾液。相比之下，摇铃不会导致狗分泌唾液。然而，巴甫洛夫通过将食物的外观与鸣叫相结合，使狗把铃声与食物联系起来。之后，只要铃声不对，即使没有食物，狗也会流口水。巴甫洛夫也使用了其他的声音，比如节拍器。狗已经学会将这些声音与食物联系起来，这使得它在听到声音而不是食物时分泌唾液。狗有一种预期的反应。

操作调节

操作性调节与经典调节不同，因为经典调节强调如何训练非自愿行为。相比之下，操作条件稍微复杂，依靠钢筋（意味着增加行为）和惩罚（意味着减少行为）。在操作性调节中，对一个人的选择有更大的重点，人们可以根据行为是否受到惩罚或加强来选择某些行为。

当行为获得奖励时，就会发生正强化。这足以理解，并且涉及与人喜欢的东西的奖励行为。当行为导致被移除的不矛盾的刺激时，发生阴性强度。例如，一个人可能在一个房间里，他们讨厌的歌曲正在持续播放。删除那首歌会导致一个人在将来重复所需的行为。加强始终指的是令人鼓舞的特定行为。

另一方面，惩罚是为了减少行为。当一个行为被不喜欢的刺激所跟随时，积极惩罚就发生了。在儿童行为和纪律方面，打屁股就是一个例子。长期以来，人们一直用打屁股来回应孩子表现出的不受欢迎的行为。消极惩罚发生在当一个行为被去除期望的刺激之后。例如，因为孩子的行为而拿走他们的玩具可能会导致他们不再展示那种行为。

潜在学习与古典调理

通过更好地了解潜伏学习，现在是时候将HO IT功能与其他类型的学习进行比较了。首先，首先，当中性刺激与突出刺激配对时，发生古典调理。这导致人们将中性和突出刺激的人潜意地联系起来，因此即使仅在暴露于中性刺激时也会预期突出刺激。相比之下，潜在学习依赖于学习，只会在存在动机后影响行为。这个主要例子包括患有的小鼠迷住迷宫足够的时间来学习它的布局。在实践中，他们可能无法展示在将迷宫放入迷宫时展示迷宫的能力，即使在他们应该学习它之后也很长。他们没有理由导航迷宫。然而，如果将食物放入迷宫中，小鼠迅速表现出导航迷宫并找到食物的能力。

在这个特定的例子中，速率没有学会将两个刺激联系起来，也没有学会在刺激物的基础上导航。相反，只有在刺激被放入迷宫后，老鼠才会对刺激做出反应，并显示出如何在迷宫中导航的知识。这证明了潜在学习，知识执行一个行为，需要一个刺激来激励行为。因此，这证明了一种不遵循经典条件反射的学习方式。

潜伏学习与操作性调节

再次，潜在学习表明，与操作分发相比，它与其他学习理论不同。在操作性调节下，奖励或惩罚意味着增加或减少行为的奖励或人员。再次回到迷宫的例子，学会如何导航迷宫的鼠标没有尝试这样做，因为它被奖励，也没有学会导航迷宫，因为它被惩罚而不是导航它。相反，它汲取了导航迷宫的知识，但只证明了在刺激刺激之后这样做的能力。惩罚和奖励与这种类型的学习无关，没有发生基于预期的惩罚或奖励的选择。因此，潜在学习再次与其他类型的学习不同。

对教室的影响

潜学习对教育工作者的启示是，并非所有的学习都是直接的。有些学习是在没有明确指导的情况下进行的。孩子们可能会学到一些技能，而这些技能只有在他们受到刺激时才能表现出来。例如，孩子有时会展示他们从父母那里学到的技能。例如，他们有时会学会如何开车去学校。孩子们每天都被父母送去上学，有一天，当他们受到激励时，他们可能会显示出他们自己也可以这样做。没有人明确指示他们这么做，但他们还是学会了这项技能。

这对教师有双重含义。首先，他们不能被明确地教授某些技能，所以课堂可能并不总是教师想要的学习中心。然而，潜学习的第二个含义是，学习可以间接地表现出来。因为很多学习都是间接的，家庭也可以成为学习的中心。某些技能，如果在家里展示，可能有助于补充教师在学校鼓励的学习。父母可以用各种教育资源，比如阅读材料，在家里创造一个教育环境，并简单地创造一个环境，让孩子们能够接触到的主要是教育材料。父母可能会自己阅读这些材料作为一种模范行为，而没有明确地试图指导他们的孩子，发现孩子们自己也开始阅读这些材料。因此，老师和家长的合作可能很重要。

老师家长的合作

潜在学习的含义是父母可以在一个中发挥强大作用学生的教育即使他们扮演的角色是间接的，仅仅是为了鼓励那些一旦在课堂上得到激发后才会显现出来的技能。因此，教师需要开始与家长建立合作关系。

父母面临的问题之一是他们不知道如何加强孩子的学习。然而，随着教师的支持，他们可以成为不同类型的教育者。有几种方法可以鼓励这些关系。教师可以制造的第一个连接是开放式房屋的形式，可以熟悉教师试图实现的一般学习目标。然而，它可能更有效地将父母带入课堂本身。教师可以作为志愿者招募父母，并让他们在课堂上工作了几天，让他们更深入地了解教师教师的吸引力，以及他们如何使用这些资源，以及他们如何鼓励学生学习。然而，记住潜在学习是关于学习的间接，父母应该被引导在家里创造教育环境，并不总是需要直接指导。

教育环境在家里

有几个考虑因素，父母应该在为学生提供更多学习环境时考虑到。父母应该使父母应该考虑到他们孩子的年龄。父母提供的资源以及他们的箱子的环境将取决于孩子的年龄。例如，一些年轻的孩子可以提供一个以教育为导向的整个游戏室。另一方面，年龄较大的学生可能不太接受这种环境，教育资源的整合可能需要更加自然。

在家中创造学习环境的第二部分是考虑到孩子的兴趣。资源应以孩子享受的享有什么。记住潜伏的学习没有针对性，父母不应该创造环境，只意味着明确地教学。相反，这些需要成为孩子自己的利益驱使他们来看他们所提供的资源的环境。儿童可能倾向于特定资源，并通过阅读它们，了解他们可以在课堂上使用的某些技能而不明确指导。For instance, students may pick up certain critical thinking skills or learn science concepts from reading materials related to what they’re interested in. This is a positive way of instructing children since it draws on what they already enjoy and allows them to pick up on concepts and skills without direct guidance. Then, once in the classroom, they may begin manifesting these skills once prompted by a teacher.

除了为儿童提供资源外，父母还需要为他们成为强大的榜样。他们可以创建一个优先考虑学习的环境。父母应该证明，即使他们没有教学，他们也应该欣赏他们的学生，而不是必然向孩子们朗读。例如，他们可以选择在空闲时间阅读书籍。已经将资源放入了有利于学习的环境中，这可能会导致儿童独立接受已经在家周围的学习资源。

在年轻的年龄，可以通过同时学习导向的游戏环境来鼓励孩子。在这个时代，父母可以创造一个同时学习的播放空间。孩子们可以获得比以往任何时候都更多的教育玩具。书籍，身体玩具和医生套件都可以向年轻学习者传达基本概念。在年龄较大的时代，整个视频游戏都是在学习不同的教育概念周围设计的。一些冒险游戏允许玩家在世界各地旅行，并在途中了解不同的国家，沿地理技能。一些游戏旨在使数学甚至高级物理概念更令人愉快。学习者不必被指示学习。相反，潜在学习的含义是，一些学习必须独立发生，并且在正式学习环境中只触发这些杀戮。

结论

教师可能会受到一些学习超出控制的想法。潜在学习是一种学习，不能用目的。相反，它包括需要独立获取的技能，并且仅在学习者中触发。这意味着这是什么，而不是专注于直接教学，教师和父母必须共同努力，在课堂和家中共同努力，让学习者独立获取可以在正式设置中使用的各种技能。可能令人沮丧的是，可能难以专门衡量学生正在学习的东西，因为他们必须引导自己对他们的兴趣。然而，通过提供各种资源，同样可能会获得各种技能。