观察学习：完整的指南
by becton无爱对于通过使用书籍和讲座而发生的行动，人们将学习概念并不罕见。这被称为传统的学习模型，其中学生预计将经过具体信息的死记硬背记忆。这长期以来一直是美国采用的模型，尽管在过去的几十年中发生了变化，随着更多的教育改革。其中一个变化是对观察学习的更加重视，一种类型社会学习这不一定需要任何类型的加固。
观察学习，就像它的名字一样，是学生观察一个模型时发生的一种学习。学习者通过观察他人的行为来学习。这种社会模式可以是许多人中的任何一个，包括家庭成员、老师或朋友。社会模式往往是一个特别强大的导师，当他们占据较高的地位，如教师或父母，这种影响在年轻人中尤其强大。因此，孩子们可能特别受益于有强大的社会榜样为他们树立行为榜样。
一个简短的历史
观察学习已经得到了深入的研究，研究人员最初在20世纪六七十年代对观察学习进行了深入的研究。Albert Bandura指出，孩子们通常会遵循较老的社会模式，如果模式具有攻击性，他们就会表现出攻击性行为;如果社会模式是被动的，他们就会表现出更被动的行为。然而，这并不是观察学习的唯一检验。研究人员还指出，例如，儿童做出的道德判断类似于社会模式做出的判断。在过去的20年里，研究人员得出结论，观察性学习与各种各样的学习方式有关，而在所有这些情况下，关键是建模的作用。
的社会模式
观察学习的核心是社会模式的重要性。观察学习的力量是如此强大，以至于研究人员意识到，有时他们所展示的偶然行为是由学习者习得的，并在有时非常不同的情况下使用。因此，学习者有时可能观察行为并从中学习，而社会模式甚至不打算为其他人树立行为榜样。然后，学习者可以将他们所学到的知识转移到一个完全不同的环境中。这对任何扮演社会模范角色的人都有重大意义，因为他们的行为可能会显著影响学习者的行为，即使他们无意这样做。
但是，学习者并不简单地复制行为并重复它。学习者还注意到行为的后果。在儿童中的研究中，研究人员指出，儿童观察到由于社会模式的行为而发生的事情。如果行为被奖励，孩子更有可能复制这种行为。相比之下，如果受到惩罚，孩子们试图避免行为。因此，通过观察学习可以是直接的或间接的。
一种社会模式可能试图向学习者展示一种技能，并展示其成功的结果，这将鼓励学习者尝试同样的行为。在其他时候，社会模范的行为可能会得到奖励。孩子们，观察到这一点，会再次尝试同样的行为，即使模型不是故意试图展示这种行为。或者，如果模特受到了惩罚，孩子们可能会避免这种行为。也就是说，孩子们通常不太可能因为惩罚而改变他们的行为。这意味着孩子们对奖励的反应更强烈。对于任何处于社会模范角色的人来说，这意味着要最强烈地鼓励孩子改变，榜样的重点应该是奖励，而不是惩罚。
制定学习和表现
对于教育工作者来说，观察学习有两种截然不同的方式:学习和表现。学习指的是一个人形成的认知模式，而表现指的是重复任务的实际能力。当测试建模是否适用于学生时，教师应该首先通过要求学生口头描述任务来评估他们的学生。学生描述步骤的能力越强，学习的量就越大。之后，实际上应该要求学生自己重复这个任务，这表明了他们的表现水平。尽管描述任务和重复任务之间存在相关性，但这些相关性并不总是完美的。有时候，在学生学习任务的能力和他们完成任务的能力之间会有差距。
回到奖励和惩罚的价值上，研究人员发现，参与者重复基于奖励和惩罚的任务的能力存在差距。在对儿童的观察中，研究人员发现，那些因学习一项任务而受到奖励和惩罚的孩子，对如何完成任务的描述大致相同。换句话说，那些受到奖励和惩罚的人都经历了相似的学习水平。然而，在实际操作中，奖励组的表现优于奖励组。这些发现再次表明，奖励学习者是指导学生的一种更好的方法，尽管在这种情况下，特别是在任务执行方面。因此，教师可能会发现，学生可以类似地描述如何执行一项任务，但可能不能在实践中同等地执行该任务。这可能与教师使用的奖惩制度有关。
观察学习的阶段
研究人员表示，观察学习有四个阶段。早期在这种学习模式的发展中，Albert Bandura配制了这些阶段，创造了一个理论体系，学生从初始观察到实际实践。在学习的最早阶段，学生首先需要注意。教师应注意注意注意学习的重要性。这不应该是一个令人惊讶的声明，但学习者对教师支付的关注程度会影响他们学习的程度。这在观察学习者中没有什么不同。学习者必须观察发生的事情并注意任务中的步骤。然而，学习者支付的重点是多少，可以取决于一些不同的因素。研究人员发现，使用模型确定的观察者的程度影响了发生的学习程度。这表明教师应该试图与他们的学生培养良好的关系，这将有助于鼓励在学习过程中增加观察。
观察学习模型的第二阶段包括记忆。这个阶段应该足够简单，学生能够理解。学到的东西必须被记住，观察者需要把他们观察到的东西放进他们的记忆里。一个观察者能保留多少，就取决于他们需要注意的事实，而这本身取决于他们对模型的认同程度。然而，其他因素也会影响留存率。有时内在特征会影响学生的记忆力。在其他时候，不同的学习者有不同的记忆策略，帮助他们更有效地记住所学的知识。考虑到人群的多样性，学习者之间的留存率很少是平等的，这可能需要一些模型为某些学习者不止一次地建模一种行为。记住两者之间的区别学习与性能在这个阶段，可以通过让学生重复任务的步骤来测试学习程度。
观察学习过程的第三阶段是启动阶段。在这个阶段，学习者现在必须通过重复任务本身来展示性能。观察者必须证明他们能够重复他们所教授的内容。它在这个阶段预计观察者拥有重复任务的所有必要技能，但这可能不是这种情况。一些任务可能是足够复杂的，以使再现困难。谈到身体技能的情况尤其如此。学习者可能会观察一个模型，但它可能需要练习即使他们可以口头上讲，也可能需要在物理上重复任务。在诸如运动或音乐等领域发生的复杂物理任务尤其困难。对于许多老师来说，这可能不是他们必须担心自己的斗争。然而，在实验室实验中重复某些任务，例如在实验室实验中的处理设备，可能存在细微差别，这会影响学生对他们所观察到的东西的重复。 This is where repetition and practice helps to improve the student’s performance.
观察学习的最终阶段较少的阶段，并且更多地描述学习发生的一个特征的描述。即，学生需要有动力学习。高度动力的学生更有可能想要重新创建他们观察到的行为。这会影响他们支付的关注程度，影响他们的保留，并影响他们的驱动器物理上重现行为。因此，教师不能忽视学生之间质量的重要性。在他们能够的范围内，教师应该尽力鼓励他们学生的动力，以改善任务的学习和表现。
观察学习的例子
很容易看出观察学习可能适用的情况。例如，孩子们从父母那里拿起各种各样的行为。他们可能会观察他们的父母做洗衣服，如折叠衣服，并证明了这样做的能力。游乐场上的孩子可能会观察到其他孩子粗暴地惩罚，避免这种行为来避免惩罚自己。还有一次，孩子们可能会观察扮演游戏的其他孩子，并通过简单地观察来学习规则。
这对课堂教学也有影响。以科学实验为例。描述一个科学实验如何发生是可能的，但要重复实验本身可能困难得多。在这种情况下，重要的是科学教师要带领他们的学生自己通过实验，一步一步。然而，科学教师不需要将观察学习局限于对教师的观察。相反，教师也可以在课堂上支持学生，将更高级的学习者与实验困难的学习者配对。同伴可以帮助慢学习者模拟实验，带他们通过实验一步一步。
当考虑到学习者观察和保留信息的程度与他们对教师的认同程度有很大关系时，同伴学习的概念本身就显得特别重要。学生可能很难认同他们的老师，但他们可能更容易认同他们的同龄人。对于可以观察和建模的任务，将学生与其他学生配对可能是有益的。通过这样做，教师可以增加学习者在任务过程中注意和记住信息的可能性。学生在观察他们的同龄人时也会感到更有动力。无论是好是坏，社会影响和压力在几乎每个人的行为中都扮演着一个角色。社会同龄人的影响可能会促使学生想要在任务上表现出色，激励他们在行为被模仿时更加注意。这反过来又有助于提高观察力、记忆力，并增强自己重复任务的欲望。
潜在学习和观测学习
关于观察学习的最后一点是它与另一个重要的学习理论有关，即潜伏学习。潜学习是指人们在没有明确指示的情况下学习做事的技能和能力。他们不会表现出这些技能，直到有人提醒他们这么做。例如，学习者可能观察到某人有规律地完成一项任务。再回到一个孩子看着父母叠衣服的例子，这个孩子可能会自己学会叠衣服，但直到得到提示才会展示这个技能。
这里的重要外卖是，即使没有意图教一个人，也是一直在那种学习。通过对儿童的建模行为，可以间接鼓励技能。在家里读的父母将被孩子们录得，然后这些孩子将被动力阅读。这是一个观察学习的效果，因为它教孩子习惯阅读。但是，如果他们可以阅读的环境中有教育资源，那么儿童将最终阅读不同的教育概念和技能。然后，他们可能会展示课堂的那些技能，即使他们从未被任何人明确教导他们。因此，观察学习和潜在学习可以共同努力，鼓励一旦学生在课堂上表现出来的学生的技能。